Activité de découverte 2.2

1) Le document de référence L’intégration de la dimension culturelle à l’école présente, entre autres, les attitudes propices à la réalisation du rôle de médiateur d’éléments de culture. Dans la liste d’attitudes ci-dessous, sélectionnez celle qui vous semble la plus susceptible de favoriser des apprentissages significatifs chez vos élèves? Expliquez ensuite votre choix dans la boîte de réponse.

• Mettre à profit mes propres ressources culturelles;
• Accepter de ne pas tout savoir et me placer moi-même en situation de curiosité, de recherche et de remise en question;
• M’intéresser à l’environnement culturel des élèves en étant à l’écoute de leurs réactions, de leurs références, de leurs goûts, de leurs prises de position diverses et de leurs questionnements;
• Manifester de l’ouverture en ce qui a trait à la culture d’ici et d’ailleurs, d’hier et d’aujourd’hui;
• Faire preuve de curiosité, de passion et de soif d’apprendre à l’égard des diverses manifestations de la culture et savoir transmettre ces attitudes;
• Utiliser une façon de communiquer qui rend l’objet d’apprentissage culturel intéressant, attrayant et non rebutant.

2) Le document de référence L’intégration de la dimension culturelle à l’école présente aussi des stratégies d’enseignement favorables à l’intégration de la dimension culturelle en classe. Dans la liste ci-dessous, sélectionnez celle qui pourrait être la plus susceptible de bénéficier à vos élèves et à leurs apprentissages. Expliquez ensuite votre choix dans la boîte de réponse.

• Réinvestir les expériences culturelles vécues (sortie ou visite d’un partenaire culturel) dans les activités d’apprentissage;
• Chercher des solutions pour que l’élève soit actif;
• Poser des questions plutôt que d’exposer un savoir culturel;
• Former des comités de recherche sur des repères culturels;
• Exploiter les ressources culturelles de la communauté;
• Proposer une divergence de points de vue sur un même sujet chaque fois que cela est possible;
• Faire observer aux élèves la diversité des solutions trouvées à diverses époques;
• Amener l’élève à faire des liens entre des éléments d’ici et d’ailleurs, du présent et du passé;
• Prévoir des moments pour que les élèves partagent entre eux leurs découvertes personnelles au sujet de repères culturels;
• Varier les techniques d’intervention.

3) Vrai ou faux?

a) L’enseignante ou l’enseignant peut puiser dans l’environnement culturel des élèves pour sélectionner des repères culturels à explorer en classe. Il peut partir de ces repères pour tisser de nombreux liens.

b) La meilleure façon d’exploiter un repère culturel, c’est au moment de l’amorce d’une séquence d’activité. Présenter un repère culturel sert avant tout à susciter l’intérêt des élèves.

c) Il est essentiel pour les membres du corps enseignant d’enrichir et de diversifier leurs pratiques culturelles et d’adopter une posture critique envers celles-ci.

d) La culture fait partie de l’activité professionnelle du corps enseignant. Ils doivent s’assurer de l’intégrer à certains moments de l’année.

e) Faire de sa classe un lieu culturel, c’est en faire un lieu riche, stimulant, accueillant et ouvert à la diversité des référents culturels. Pour ce faire, il est intéressant de mettre en place un aménagement culturel, soit un espace où la culture est mise en valeur (par exemple : tenir un coin-lecture; rendre accessibles différents objets; afficher sur un babillard des manifestations de la culture; etc.).

f) La classe, en tant que lieu culturel, est un lieu d’intégration (tisser des liens), de discussion (s’exprimer, échanger) et d’examen critique (mettre à distance, remettre en question les prêt-à-penser, etc.).

4) Complétez l’énoncé suivant.

5) Dans le tableau ci-dessous, indiquez si l’énoncé inscrit correspond totalement, en bonne partie, plus ou moins ou pas du tout à votre situation.

a) Je démontre une compréhension approfondie des contenus du Programme de formation de l’école québécoise, notamment de ceux associés à ma discipline d’enseignement.

b) Je donne du sens aux apprentissages de mes élèves en tissant des liens entre ceux effectués dans la classe, entre la discipline enseignée et les autres disciplines, de même qu’entre la discipline enseignée et les différents repères culturels qui la constituent.

c) Je suscite chez mes élèves l’esprit critique l’égard de l’environnement immédiat, de l’univers médiatique et numérique et des manifestations culturelles du passé et du présent.

c) J’aménage ma classe en un espace de vie inclusif et stimulant qui met la culture en valeur.

e) J’amène mes élèves à expliciter et à justifier leurs représentations, leurs goûts, leurs références et leurs pratiques en matière de culture.

f) J’encourage un dialogue ouvert et critique entre la culture de vos élèves et la culture transmise à l’école.

g) Je porte un regard critique sur mes propres origines et mes pratiques culturelles; et je trouve les moyens de les enrichir et de les diversifier.

h) Je collabore avec la communauté et les organismes culturels de votre milieu, et je connais les ressources et les programmes qui me soutiennent dans mon rôle de médiatrice ou de médiateur d’éléments de culture.

6) À la lumière de ce que vous avez indiquez dans le tableau ci-dessus, y a-t-il des dimensions que vous souhaiteriez bonifier dans le cadre de votre pratique. Si oui, lesquelles et pourquoi ? Formulez votre réponse dans la boîte ci-dessous.